¡ENSEÑANDO,
APRENDO!
BUENAS
PRÁCTICAS DOCENTES
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades
comunicativas en inglés a partir de escenarios lúdicos basados en
situaciones reales o imaginarias.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ü Reconocer
que cuando se enseña se aprende dos o más veces
ü Reconocer
la importancia de compartir el conocimiento.
ü Reconocer
la importancia de la enseñanza – aprendizaje del inglés.
“Quien enseña, aprende al enseñar y quien aprende, enseña
al aprender” Paulo Freire
LIDER DE LA PROPUESTA:
ARAUJO CUERO MARITZA
Docentes que participan:
v ARBOLEDA ANGELICA
v CIFUENTES SOLANGEL
v GALEANO MARIA NANCY
v GONZALEZ SANDRA
PATRICIA
v LIZCANO TATIANA
v ORTIZ BETTY
v PARDO LILIANA
v PEÑA MARIA VICTORIA
v VALENCIA CARMEN ELENA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO
LUGAR GEOGRAFICO:
Corregimientos de Carmelo, San Joaquín Y Tiple del Municipio de Candelaria, Valle del
Cauca. Sector Rural. Ubicado en la parte occidental del Municipio:
Al norte limita con Palmira, al occidente con Cali, al Oriente con el
corregimiento de Villa Gorgona y al Sur
con Municipio de Puerto Tejada.
Región Totalmente plana, sobre el fértil valle del Rio
Cauca. Se encuentra a 984 Mts a nivel del mar. Está a una temperatura de 24°
grados.
POBLACIÓN IMPACTADA
El impacto ha sido muy positivo, con esta práctica llegamos aproximadamente a
1000 estudiantes, a sus padres de familia, al igual que ha favorecido a 20
docentes de primaria en nuestra
institución.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN BUENAS PRÁCTICAS
DOCENTES
ANTECEDENTES
Cuando el Ministerio de
Educación Nacional trazó un Programa Nacional de Bilingüismo, lo hizo con el
fin de fortalecer el dominio de un idioma extranjero. Tener ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente
comparables, insertando a Colombia en los diferentes procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural.
Desde que se divulgó el
programa, los docentes de inglés, los padres de familia, estudiantes y Comunidad
Educativa en general de la IE Rodrigo
Lloreda Caicedo han vivido el proceso de cambio e implementación de la
propuesta; como son los lineamientos curriculares, los estándares de
competencias en lengua extranjera. La evaluación por competencias. Los DBA, Derechos Básicos de Aprendizaje en
inglés. Todo esto como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza del inglés y como una estrategia para la promoción de la
competitividad de todos los colombianos.
Los Resultados de las
pruebas internacionales del inglés, han dejado muy mal a Colombia, pues ocupa
uno de los peores lugares, un ejemplo es la prueba de English First EF EPI 2015.
En las pruebas Nacionales
como Pruebas Saber 11°, el área de inglés ocupa siempre los peores lugares.
Las horas programadas para
la enseñanza del inglés, dentro del plan de Estudio de la Institución educativa
son muy limitadas. (2 horas promedio semanales)
El número promedio de
estudiantes por clase es muy grande. (40
niños y niñas por curso).
A todo esto se le suma que
no hay lugares especializados como instituciones para el aprendizaje del nuevo
idioma, y las familias no tienen recurso para enviar a sus hijos a estudiar en otro lugar. El Internet el cual podría ser otro recurso
para el aprendizaje, su presencia en la región es muy limitada. Solo nos queda el optimizar el recurso
humano.
Las docentes de idioma
extranjero: Inglés en la IE Rodrigo Lloreda, no son ajenas a estas
problemáticas Internacionales, nacionales y regionales, por ello desarrollan un
plan B, para mejorar el desempeño y las competencias de los y las estudiantes
en el área.
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto que fue
creado por el equipo de docentes del área de Idioma extranjero y que lo ponen
en escena las docentes encargadas de orientar los grados 9, 10 y 11 de esta institución,
tiene como Objetivo principal dinamizar y optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la básica primaria.
Es una práctica pedagógica
que tiene doble vía en beneficios, porque tanto los niños de básica secundaria
y media y los niños de básica primaria, se beneficia del proyecto, pues los
unos aprenden de los otros. Según Paulo
Freire “Quien enseña, aprende al enseñar y quien aprende, enseña al
aprender” Enseñanza – aprendizaje son
simultáneos. Los beneficios son también a corto y a largo plazo. A corto porque los bachilleres tienen la
oportunidad de mejorar sus competencias en el área de inglés, ellos repasan,
consultan, memorizan vocabulario, recuerdan gramática, si tienen dudas van a
diferentes fuentes, en fin logran lo que se llama aprendizaje autónomo. Al realizarlo en equipo logran ser
solidarios. Al trabajar en equipo se solidarizan con el menos fuerte, con el
diferente. Es una mezcla de las inteligencias múltiples; Es un compartir de
saberes, es un flujo de conocimientos en constante movimiento. A largo plazo los bachilleres, descubren si
la experiencia de enseñar, es una vocación inmersa en ellos, y talvez decidan
en el futuro esta elección.
Por otra parte, esta
práctica pedagógica favorece a los niños de primaria, porque alguien diferente
a su maestro de planta, viene a regalarles un momento especial. Para muchos de
los niños es un momento de alegría y bienestar.
Es un momento significativo, en donde pueden aprender más rápido y más
profundamente. A corto y largo plazo los
niños pueden soñar con ese momento de cuando ellos estén en la edad de sus
compañeros mayores para ir a enseñar y muy seguramente, querrán ser maestros.
La gran mayoría de los
docentes de primaria, no son licenciados en Inglés, Ni tienen el nivel exigido
para la enseñanza, aunque han tomado cursos de mejoramiento en esta área, diplomados
ofrecidos por algunas universidades y las secretarias de educación.
Los maestros no se sienten
cómodos orientando la materia. Los
docentes ven con muy buenos ojos esta iniciativa, y están comprometidos con
enseñar y corregir en cuanto a la formación y pedagogía que usan los jóvenes
que vienen de la básica secundaria. Este
proyecto no se podría llevar a cabo sin la colaboración de los compañeros de primaria.
Este proyecto se justifica
también en el tiempo, porque aunque se habla de bilingüismo el contacto que
tienen los niños de cualquier grado y sobre todo en esta comunidad es
mínimo. Entonces esta práctica exige
tanto del estudiante que tiene el rol de tutor quién tiene que consultar,
preparar clases, realizar y/o buscar materiales de ayuda, quien tiene que dedicar
horas contrarias para mejorar sus competencias en inglés. Como el niño que tiene el Rol de Aprendiz,
debe realizar tareas y actividades extras por el mismo o con la ayuda de su
familia.
El beneficio de esta
práctica favorece a los docentes de bachillerato, porque llegan niños motivados
al aprendizaje y a la clase de inglés.
Se espera que el grado sexto no sea un grado de Recomenzar con la
enseñanza del nuevo idioma, si no que sea La continuación que comenzó desde pre
escolar.
DESCRIPCIÓN
DE LA EXPERIENCIA: ENSEÑANDO, APRENDO!
Dentro de las actividades
que deben desarrollar los estudiantes de grado Undécimo, Décimo y Noveno tienen
una muy sinigual, ir a enseñar a los niños de básica primaria, la idea es que
ellos asuman el Rol de Tutores y logren llegarle a sus compañeros de primaria,
como a ellos les gustaría que sus docentes les enseñaran: empleando
metodologías lúdicas, más participativas, con muchos recursos etc. Pero dentro
de la simulación deben cumplir con los deberes de todo Docente debe realizar:
Preparar y planear las clases, seguir
los lineamientos trazados dentro del área de idiomas.
DINAMICA
El grado 11° va a
Primaria durante el primer periodo.
Hoja de seguimiento1 https://1drv.ms/b/s!As6bWrPIT2NekVtSuD-TBdLTzpQz
El grado 10° va a primaria durante el segundo periodo.
. Hoja de seguimiento2 https://1drv.ms/b/s!As6bWrPIT2NekVwrHnViLyTi7U70
El grado 9° va a primaria durante el tercer periodo. . Hoja de seguimiento3 https://1drv.ms/b/s!As6bWrPIT2NekV391_oFgE5TNN6e
Cada grado: 11°, 10° y 9° se dividen en 6 grupos, a
quienes se les otorga un grado y/o curso de primaria, desde Preescolar a
Quinto.
Las docentes de inglés, dan a los estudiantes el material
de la planeación: Plan de área, Plan de aula, hoja de seguimiento, correspondiente
al periodo. La docente de primaria decide si subdivide su grupo, con el fin de
realizar el proceso en forma más personalizada, o si trabajan con el grupo,
entero.
Ejemplo de Plan de Aula en Primaria: https://1drv.ms/b/s!As6bWrPIT2NekV7g_kqWzAjD_wtD
Ejemplo de Hoja de seguimiento en Primaria:
Los tutores y aprendiz se encuentran en una clase semanal
durante 6, 7 o más semanas.
Ejemplo de Parcelador por parte de los Tutores:
El profesor de Primaria evalúa, el desempeño de los
Jóvenes Tutores en cada clase. A su vez evalúa el aprendizaje de sus propios
estudiantes de curso.
Ejemplo de asistencia de los tutores a clases por parte
del docente de primaria:
En cada finalización de periodo y despedida los Tutores y
los niños se funden en una gran actividad de despedida e integración.
RESULTADOS E IMPACTOS ALCANZADOS
La propuesta lleva en estos
momentos un año de implementación, durante su desarrollo, se puede percibir
muchas bondades y el alcance de muchos de los indicadores de desempeño
planeados.
El impacto es muy positivo,
ha sido recibido muy bien por los padres de familia, quienes ven que sus hijos
en horas extra clases están ocupados y aprendiendo. Los estudiantes de los
grados superiores, quienes sienten la necesidad de repasar lo que ellos ya han
visto y tienen la oportunidad de mostrar su competencia y desempeños en inglés.
Los maestros de primaria, quienes tienen la oportunidad de verse reflejados en
los tutores y pueden contribuir a formar aquellos estudiantes, que talvez algún
día pasaron por sus manos. Los docentes de las otras áreas y los directivos
docentes que observan un dinamismo y una perspectiva diferente en la
metodología de la enseñanza, al igual que un interés, compromiso y pertenencia
por la institución.
La apropiación del currículo
sugerido, la implementación de los estándares de competencia y los lineamientos
curriculares, las diferentes metodologías para
la enseñanza del idioma extranjero, la adaptación de los Derechos
Básicos de Aprendizaje son el reto y misión que tenemos las docentes del área
de Inglés; y trabajando en equipo lograremos contribuir con la Visión del
Ministerio de Educación de convertir a Colombia en la mejor educada.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Esta Buena Práctica nace por
el interés de mejorar los procesos de aprendizaje por encima de todas las dificultades,
paradigmas que hay para el aprendizaje del inglés en las instituciones
oficiales. Esta práctica contribuye a la
puesta en escena, “poner los pies sobre la tierra”, “Bajar de las nubes”,
mostrar que si hay voluntad se puede, que trabajar en equipo obliga a encontrar
caminos y soluciones, que la mejora es para todos; pero eso solo se logra si cada uno se
compromete con hacer lo que le toca que hacer extraordinariamente bien, Cuando,
Como y en el Lugar donde lo tiene que hacer: Inevitablemente lo que deseamos
llegará.
ALGUNAS
EVIDENCIAS
